21世纪教育的主旋律是创新教育。创新教育,就其一般意义而言,可以理解为一种教育的模式,它的内涵和外延包括教育理念,即人们对教育的一种认识:还包括对这种认识相应的教育过程的具体设计和实施;拥有创造性教育思想、创造性人格及善于运用最新的科研成果。将创新教育渗透到历史学科之中,便形成历史创新教育。许多历史教师为此做出了不懈的努力,然而在这一新旧教学模式转变的过程中,难免出现一些盲目的做法,甚至走人误区,与传统的教学模式相比,就体现不出其应有的优越性,使历史创新教育面临尴尬局面。如何正确实施历史创新教育,在创新教育中应注意哪些策略和原则,下面笔者谈谈对这一问题的一孔之见。
一、确立学生主体地位,但要坚持教师指导性的原则
创新教育呼唤师生双方角色的更新,尤其要求在教学活动中突出学生的主体地位。但长期以来由于传统教学模式及教师素质的个性差异,常常使我们忽视学生的主体地位,缺少对学生的一份尊重,一份关怀。要突出传统做法,实现以学生为主体的教学,作为教师就要努力创设创造性的、宽容的、理解的教育氛围,让学生敢于说话、敢于表现。具体说来,实施创新教育必须改变传统历史教育中教育者一统整个教育过程的绝对权威的领导者地位,必须尊重受教育者,真正实现受教育者的主体地位。但是,确立学生的主体地位并不是说学生可以为所欲为,回答问题可以信口开河。例如,在历史教学中常常发现这样一些现象,一些教师往往设计几个有争议性的问题让学生整节课自由辩论,对学生的观点不加点播、不加总结,结果教学秩序混乱不堪,还有的干脆让一些学生完整地讲授一节新课,而教师却不管不问,学生收获甚微,可见,对学生宽容失度、指导不力是一种极不负责任的做法。很多教师在这个问题上由于把握不住尺度,导致创新教育出现尴尬局面。因此,广大教师在还学生主体地位的同时要明确认识自己的角色地位,要成为教学活动的组织者和指导者。
二、鼓励学生标新立异,但要坚持实事求是的原则
创新从本质上说,就是抛开旧的,创造新的;从表现来看,就是突破原来的观点和定论。传统的历史教学存在很多弊端,如让学生死记硬背教科书上的结论、观点,这在一定程度上限制了学生思想,制约了学生的思维。要打破这种做法,鼓励学生大胆质疑、标新立异无疑是实施创新教育的一种好做法。因为学生发现问题、提出自己的看法是创新意识的一种萌芽。但是,鼓励质疑和标新立异并非一味地引导学生以挑战传统观点和定论为目的,仅仅是培养学生创新意识的一种手段,高中阶段教育主要目标和任务是基础教育和素质教育。所以,在学生提出问题之后,教师又必须正确引导,只有遵循历史思维的方法“论从史出”才能得出科学的结论。历史创新教育必须坚持求“真”的态度,即尊重实事求是的原则。实事求是不仅是历史科学,也是所有科学必须追求的。例如,在学习到戊戌变法运动性质时,有一学生曾经提出这样的看法,他认为“戊戌变法运动是一场地主阶级自上而下的变法运动”,理由仅仅是因为光绪皇帝是地主阶级的代表,又参与了这场变
法。显然,他这是对传统观点“戊戌变法不是一次资产阶级改良运动”的一种挑战。面对这种情况,教师一方面要表扬该生认真思考问题,另一方面又要引导他通过充分的史实来论证自己的观点,有些历史观是要反思,但不是所有观点都没有合理性。历史教学需要创新,但决不能走向另一个极端。
三、培养学生创造性思维.但要坚持循序渐进的原则
创造性思维是创造素质的核心,培养学生历史创造能力,关键是培养学生掌握历史创造思维的方法。很多教师在历史教学中常常想尽各种方法培养学生的创造性思维。例如,有些教师喜欢设计一些难度很大的思考题或大量补充阅读材料让学生去做,结果常常因难度太大或看不懂材料耽误很多时间,最后是正常教学进度无法完成。可见,历史教学中培养学生创造性,必须以基本知识为基础,决不能盲目。有研究表明,思维与知识的关系表现在三个方面:(1)思维活动的基础是知识;(2)思维能力的培养及发展主要是借助于知识;(3)人们所获得的知识要经过思维的“过滤”。从思维与知识关系中前两方面就可以看出,思维包括创造性思维的培养要以知识为基础。系统地传授知识,不仅仅是让学生记住一些知识,更重要的是培养和发展学生的思维能力,尤其是创造性思维能力。因此,在培养学生创造性思维的过程中,一定要处理好知识与能力的关系,传统教学手段与现代教学手段的关系,问题的深与浅、难与易的关系,课内与课外的关系。必须遵循循序渐进的原则,不可以操之过急、拔苗助长。历史教学要创新,但不应该是勉强为之,而应该贯穿教师创新意识与求实作风,精心筹划、设计与操作。
四、培养学生合作学习能力,但要坚持独立性原则
合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。要求学生彼此互助,共同完成学习任务。在历史教学中,培养学生合作学习能力主要形式是以学习小组为单元,小组一般由2-6人组成,实行组内异质、组间同质的分组方式,即组内根据性别、个性特征、认知水平、能力倾向等方面合理差异,为互助合作奠定基础。小组间大体保持平衡,为全班各小组间开展公平竞争创造条件。合作学习的教学策略是强调多边互动,不仅注意师生互动,更突出学生和学生之间的互动。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的发展。然而,在合作学习中常常会出现一些“小霸主”,一个人说了算,一个人“主宰”了整个课堂,使一些基础差、思维慢、不善言谈的学生没有发言的机会。因此,教师在教学中要注意让每一位学生都能用一定的形式,正确地表达自己的观点,发表自己的看法,敢于提出不同的观点。因为,创新就是发现别人没有发现的东西,盲目随和,人云亦云的人是不能创新的。只有能独立思考、独立探索、独立钻研的人,才能提出不同于他人的独立见解,才能创新。所以培养学生合作学习能力的同时也要坚持独立性原则,创新需要独立性,很多示例都证明一点。
