在社会进入网络和信息时代的今天,计算机技术正广泛地应用于社会生活的各个领域。多媒体辅助教学也蓬勃兴起,而且日渐成为教师组织课堂教学的得力工具。然而由于这种新的教学方式正处于探索实践的过程中,其中既有成功的典范,也不可避免地存在着一些问题。

　　一、“多媒体教学在政治课中的运用”学生意见抽样调查反馈与分析

　　笔者对我校高一至高三年级随机抽样6个班的392名学生,围绕“多媒体教学在政治课中的运用”进行问卷调查,问卷设计以下内容:①思想政治教师使用多媒体的状况;②对思想政治课使用多媒体教学效果的评价;③对政治学科使用多媒体技术改进的意见和建议。从问卷调查反馈的信息可以看出,学生对多媒体教学非常感兴趣,同时希望更多的教师使用多媒体手段,以改进课堂教学效果。同时学生也提出了不少值得研究的意见和建议。透过这些意见和建议可以反映出多媒体教学手段在政治课运用过程中存在的不足,主要表现在以下几个方面:

　　1.缺乏师生之间的互动

　　在教学过程中,教师是多媒体教学的“导演”与“主角”,多媒体教学很容易上成教师的“表演课”。特别是因为某种需要或目的的趋使凶¤优质课评比,公开教学等),大多数教师是为了完成某种特定的任务而去制作课件的,课件展示过程也就自然而然地突出了教师主导作用,而忽略了学生主体地位,导致教学过程师生缺少互动。尽管有时也有学生讨论等互动现象,增加了″表演的真实性″,但就教师所提的问题的质量、深度及价值等而言也是形式化的、肤浅的,还是从属于课堂表演,学生真正内在的“问题意识”、探究精神、合作方式没有被激发出来。

　　2.多媒体手段使用不当。

　　多媒体源于媒体,又高于媒体,它具有集多种媒体的功能于一身的优点。只有根据它自身的特点制作出来的课件并合理地应用到教学中去,才能谈得上是多媒体的应用,而在实际教学中,不少敦师却没有恰当地使用多媒体。不恰当地应用多媒体的典型表现为:教师备课时没有经过周密的考虑,精心的设计,只是盲目使用,表面上热热闹闹,而不注重解决实际问题:还有一些教师只是为使用多媒体而使用。仅仅用多媒体来放一段音乐,放一段录像或放投影片,这样仅把多媒体当作单一媒体使用,就很难充分发挥多媒体的巨大功能,与其它媒体在教学效果上相比也只是量的变化,而没有质的提高,同时也是对教学资源的浪费。

　　3.课件设计不尽合理。

学生容易对未知事物产生较强的兴趣,但自控力不强,注意力较易分散,兴趣难以持久,这就要求制作多媒体课件时,应考虑怎么把学生的注意力吸引到教学内容上来。但目前不少教师设计制作的课件,基本上是以“教师为中心”,而很少考虑学生如何学的问题。呈现方式也多采用线性播放,教师在操作时,也是只能“进”,不能“退”,如果某一环节操作失误,就不得不重新开始。学生也只能被电脑牵着鼻子走,而无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序。

4.师资和资源缺乏。

在公开课上,我们可以看到大部分课件都是教师自己制作的,这样最大的好处在于可以使课件设计完全符合授课者的教学思路。但同时我们也应该看到,制作一个课件,需要花费大量的时间和精力(大约在一周左右)需要熟练掌握多种软件的使用方法,进行分析、加工、组合、储存和运用。但由于素材库的缺乏,教师普遍感到课堂教学资源不足,而且从不少地区实际情况来看.只有少部分教师计算机水平比较好,不少教师还不具备独立制作优秀课件的能力,师资力量明显不足。

　　二多媒体教学在政治课中的运用“应处理好”四个关系

　　1.多媒体教学与传统教学的关系。

　　多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学,它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此,在进行多媒体辅助教学时,要把握好多媒体的使用时机,正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上,不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候,可利用多媒体的大容量特点提高教学效率,但也要注意穿插传统教学手段,如中间的停顿,辅助解释,让学生把要点记下来,或者事先把需要学生记录的知识打印出来,发给每一个学生等等,这样做更能提高复习课的效率。

　　2.教学手段现代化与教学现代化的关系

　　教学现代化不仅仅是教学手段的现代化,更是指教学思想,教学内容,教学与管理模式,教学方法,教学评价的现代化。要实现教学现代化,一是要转变传统的教学观,教师应该由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力,主体性和个性,让学生主动去发现知识;二是要转变传统的教师观,教师地位应该从传统的“讲解”员、传授者转变为学生学习的指导者、建构知识体系的帮助者、促进者:三是要转变传统的学生观,学生与知识之间的定位应该由原来的被动接受转变为主动参与,成为知识的探究者和学习的主体,应该是知识的主人;四是要转变传统的媒体观,教学媒体应由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景假设”、“主动探究”、“协作学习”、“会话商谈”和“意义建构”等多种新型的教学方法综合运用的全新形式。如果我们不能用现代的教育思想指导多媒体辅助教学,那多媒体课件永远只能是强化应试教育的一个工具。

　　3.教学内容与教学形式的关系。

　　我们知道,计算机作为电教媒体只是一种教学辅助手段,是一个种形式,只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式,形式为内容服务。因此,从某种意义上来说,运用多媒体教学应该结合教学内容,贴近学生的生活、学习和思想实际。只有这样,多媒体辅助教学才能有的放矢,才能与教学内容、教学目的保持一致。所以在多媒体课件设计上,一方面,要考虑教学内容优化设计,另一方面,在表现形式上也要符合学生的认知规律。如果只为多媒体而多媒体,把主要精力放在教学的形式上,结果是课堂上热热闹闹,而实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式,但不能单纯地为艺术而艺术。仅仅停留于做表面文章,只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合,才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

　　4.教师主导与学生主体的关系

　　学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受,而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动过程。因此,多媒体课堂不能让学生只是被动的接受教师和电脑提供的信息和指令。教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则,突出学生的主体地位。因此,在设计课件时,应注重学生的实际情况,不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发:不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”;不能只强调课堂容量,而忽视学生的思维规律。应倡导“以学生为中心”设计模式,充分发挥学生学习的主动性。学生可以根据自己的意志来选择学习内容和顺序,学生◇学习时能根据自身行动的反馈信息来形成知识和解决实际问题。