现代教育技术快速发展对教育观念、教育手段、教育效果产生着越来越大的影响，尤其是计算机网络的普及，以计算机为核心的网络教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。政治课教学内容相对枯燥难懂、抽象难学，适当发挥发挥现代信息技术的优势，对于改变政治课教学中存在的一些问题、提高政治课教学效果有着直接现实的意义。政治组利用学校配备的笔记本电脑和实施网络工程的有利条件，以承担江苏省《运用现代信息技术建立以学生为主体的自主性学习模式的研究》课题为契机，进行运用现代信息技术开展自主、合作、探究、创新式学习的尝试。

一、建构主义理论是实施自主、合作、探究、创新式教学的理论依据

建构主义要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，是以学生为中心的基本教学模式。建构主义理论的突出优点是有利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的培养。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕"自主学习策略"和"学习环境"两个方面进行。前者是整个教学设计的核心棗通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。这种教学结构由于强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。建构主义理论为本模式提供了良好的理论依据。自主、合作、探究、创新是追求人的个性发展和时代发展、社会需要的统一，是在经济全球化和知识经济初见端倪时代的必然要求，自主-自主性是个性发展的本质，合作-合作精神立足社会基本的能力，探究—创新性则是一个民族进步的灵魂。新的时代不仅要求学生学会知识技能，更重要的是如何学会，如何探究和创新。开展自主、合作、探究、创新式学习，就是要运用现代信息技术在引导和组织学生自主发展和多种形式的合作学习的基础上，发挥群体优势，注重培养学生的探究创新精神，以兼顾促进学生全面发展和培养学生个性特长。

二、尊重学生主体地位是实施自主、合作、探究、创新式教学的主旨

学生是学习的主体，尊重学生的主体意识是促进学生合作探究学习的根本，在教学过程中，必须充分调动学生的自主性。让学生参与教学的全过程，自主学习、发现、解决问题。使学生能有目的、有选择、有自觉、有主动、有方法、有感受、有憧憬、有创新的去学习。现代信息技术则为学生充分参与教学全过程、培养自主、合作、探究、创新能力提供了良好的条件。

1、在教学中做到六个尽量：尽量让学生独立观察、尽量让学生求异思维、尽量让学生动手操作、尽量让学生积极发言、尽量让学生发现问题、尽量让学生解决问题，总之学生能做的尽量让学生做。

2、让学生真正参与教学全过程，通过让学生读一读、想一想、问一问、议一议、说一说、练一练调动学生投入课堂活动。

3、承认差异，给学生选择的权利，对不同学生提出不同要求。

4、学生自己预习，列出预习提纲，设计知识结构图表，提出不懂问题，探求解决方法。自己上网查阅相关资料，参与在线讨论，进行自我检测、评价。

三、发挥教师主导作用是实施自主、合作、探究、创新式教学的关键

1、指导学生划分讨论合作学习小组，每组5人左右，设有组长一人，明确各小组的职责权利、活动方式，指导小组长开展工作。

2、指导学生抓重点、难点、疑点，指导学生对所学知识，进行归纳、概括、浓缩、扩展，引导学生讨论分析。

3、备课做到“四设计”

课堂教学必须以学生为本，以学生为中心，既要研究教材，更要研究学生，要充分发挥学生主体作用综合运用多种教学手段，调动学生参与、积极思考、主动探究、求异思维，自己发现问题，探究问题 ，解决问题，让学生真正活动起来。为此必须①设计启迪学生主动思考、探究学习的环节；②设计学生自学讨论、自我验证、解决问题、完成学习任务的合作学习的环节；③设计学生质疑问难、师生互动环节；④设计学生实践创新、提高素质环节。还要根据学生个体差异设计不同教案、布置不同作业、使用不同试卷、提出不同要求，尊重学生个性差异，让多数学生都能得到成功的体验。要大胆开展自主性、探究性学习，给学生的充分自主权。正如上海建平中学校长所言：“给学生一个时间，让学生自己安排；给学生一个空间，让学生自己飞翔；给学生一个条件，让学生自己锻炼；给学生一个问题，让学生自己探求；给学生一个困难，让学生自己解决；给学生一个冲突，让学生自己辩论；给学生一个对手，让学生自己竞争；给学生一个权利，让学生自己选择；给学生一个课题，让学生自己开发。”于漪老师所说：“教改不一定进步，要进步则必须教改”。

4、课堂教学做到“五为”、“四突出”、“五个环节”

“五为”即教师为主导、学生为主体、创新为主线、发展为核心、育人为目标；

“四突出”即突出面向全体、突出因材施教、突出自主探究、突出教学实效。

“五个环节”即教的五个环节----提出问题、组织讨论、释疑解惑、精讲提高、质量反馈，学的五个环节------自学、讨论、提疑、探究、创新。

四、优化整合教学环节是实施自主、合作、探究、创新式教学的保证

1、自学静思—自主学习

回顾旧知识，引出新课题；学生阅读教材（泛读与精读），自列知识结构；找出重点难点疑点，寻求突破方法。自主学习、精心思考，培养阅读能力，提高归纳水平，引导学生探究。（或者由教师出示教学目标指导学生阅读）具体方法多种多样。如：目标导学、纲要导学、设疑导学、情景导学、案例导学、点拨导学等。这一过程可以安排在新课前进行，也可以安排在课外进行。可以让学生根据自学需要自己上网查找相关资料，制作演示课件，展示给其他同学。

2、讨论交流—合作学习

学生按照讨论合作学习小组进行交流讨论---自由讨论、命题讨论，交换认识，形成思想交锋，发表不同见解，可以对一些问题形成共识，也可以保留各自见解。选出代表在全班交流本组观点，展开思想交锋，进行热点辩论，激发思维灵感。

课堂讨论有声有色、有形、有气氛，但每个人若都想充分发表自己的见解是不够现实的，如果利用网络平台，借助互连网，每个学生就可不受拘束大胆发表不同见解。

3、释疑解解惑—探究学习

（1）精思善问，质疑问难。“为学患无疑，疑则有进”。教师引导、鼓励学生发现提出问题，进而逐步扩展深入。“夫子循循然善诱人”，提出问题要注意启发性、系统性、双向性、趣味性、层次性、灵活性、创造性等原则。对于学生难以解答的问题由老师给予指导---不是包揽，不要急于给出解答，留出充分的思考时间，留下悬念，下回分解也可。对于共性或个别问题也可通过网上讨论区，给学生解答，学生可利用校园网随时加入讨论区和师生共同探讨问题。

（2）精讲提高——构建网络。“善张网者引其纲”。通过“由点到线”，再“由线到面”的学习，最后要指导学生建立知识网络，形成知识系统。教师对教学内容进行精讲---内容精要、分析精辟、语言精练、画龙点睛、突出重点、突破难点、解决疑点，升华提高。

4、训练巩固—创新学习

训练的原则是低起点，小台阶，缓坡度，精选题，高效率；面向全体，兼顾差异；注重基础，适当提高；联系热点，探究创新。利用网络课件的测试系统软件让学生进行自我检测评价，并将效果及时反馈给老师。

附：自主、合作、探究、创新学习模式流程图：

教师活动 提出问题 组织讨论 释疑解惑 精讲提高 质量反馈

主结构 展示材料 求异发散 质疑探究 提纯升华 检测评价
学生活动 自学静思 讨论交流 提出问题 构建网络 创新发展

总之，课堂教学是实现学校目标的基本途径，课堂是实现学校教学的主阵地，也是实现创新教学的落脚点，提高学生创造力必须从课堂教学抓起，改革传统的以教为主的教学模式，把自主权还给学生，让学生真正成为课堂的主角，现代教育信息技术为课堂教学改革提供了一个良好平台，以此为契机政治课进行了有益的尝试，并取得了初步的成绩，当然还需要在教学实践中不断改进。