2008年江苏省采用高考新模式：语数外三总成绩划线，以两门选修科目作为上本科的基础，其余科目皆作为达标测评科目，简称4C、2B、一过线。针对此模式各个学校纷纷调整教学重点，语数外加选修成为师生关注的重点，其余必修达标科目地位下降，课时减少，课外辅导很少。必修科任老师如何在这种情况下不减教学质量，不降学生能力，圆满完成教学任务呢？本人认为创建高效课堂是必由之路。那么如何提高课堂效率呢？下面以地理必修科目教学为例，就本人一些具体做法谈谈课堂教学的四个重要环节，与同行交流。
一、抓住旧知复习第一环节
学生对知识遗忘是有规律的，俗话说：学而实习之，温故而之新。复习是学生知识形成、梳理与落实的必要环节，有效的复习既能强化知识点，又能为新课学习打好基础。但目前，地理教学由于受到高考指挥棒的制约，课时有限，无辅导，学生课后很难对旧知进行复习。因此，有必要改变旧知复习的方式，将之移植到每节课前，以完善教学过程。不仅如此，还应该研究旧知复习的方法、时间安排等。初步实践表明，良好的旧知复习应适度。
1.时间要把握好。课堂旧知复习一般不超过五分钟，针对复习内容可作适当调整（可向课前延伸2—3分钟），但时间不宜过长，否则新课教学受到影响，课堂任务难以完成。
2.明确复习任务。课堂五分钟复习，时间短，任务重，学生应要集中精力于重点知识，因此让学生明确复习任务，要点问题化，是巩固落实基础知识，提高复习效率的前提。
3.注意复习方法多样化。单一的复习方法易让学生厌烦，对课堂产生抵触情绪，而多种复习方法的尝试让学生感到新鲜，给课堂复习注入了新的活力，课堂旧知复习方法可采用以下几种：
（1）提问。传统的复习方法。教师针对上节课所学内容提出问题，学生回答。通过问答形式，检查学生掌握的情况。存在问题的，可留出1-2分钟的时间，学生背诵加强落实。
（2）默写。较常用的复习方法。默写时注意问题的简化，培养学生的书写及回答问题的条理性。在默写过程中，要求学生独立完成，真实的反映出自己存在的问题，查漏补缺。
（3）练习。以习题的形式，落实巩固所学内容，既复习了基础知识，又体现了对知识的运用，认识知识点考查的方式。
（4）画图。针对特殊的复习内容，可采用画图的方式。一幅图涵盖了上节所学内容，教师巧设问题引导学生读图回答，这样既体现了知识的系统性，又直观形象，利于学生复习掌握。
二、抓住课堂精讲第二环节
将旧知复习移植到每节课前，新课讲授的时间就相应减少了，大致应控制在25-30分钟之间。在较短的时间内，如何出色的完成教学任务？如何让学生更好的掌握本节课的内容？精讲教材，构筑系统是提高课堂效率的重中之重。
1.精讲教材：讲要讲在精要处。教师要依据学习目标要求和学生的实际对教材的重难点作精辟的讲解，非重点内容可略讲，学生通过阅读能自己理解掌握的，可不讲，坚持“能不讲就不讲”的原则。特别是人文地理，有些内容语言叙述繁杂，资料性的内容较多，条理性体现不是很明显，教师要针对一些概念、关键词及原理等做细致的讲解，要大胆取舍。
2.构筑系统：新授知识点多而散，学生不易掌握，无疑增加了学生的学习难度，教师必须要对教学内容巧作安排，熟读《地理课程标准》，抓住重点内容、中心词或关键词，以某一主线或知识间的联系贯穿整个教学，将教学内容简单系统化，构筑知识系统，这样既降低了教学难度，又突出了重点，符合学生自身发展特点，能有效提高课堂的实效性。
3.提高学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣学生就会主动探索，深入研究。充分激发学生的学习兴趣是提高地理课堂教学效率的前提和保证。
提高学生学习的兴趣，首先要建立良好的师生关系。古语云：亲其师，信其道。学生对地理的兴趣与老师有很大关系。教师要充分展现个人魅力，以渊博的学识和精湛的教法赢得学生的爱戴和信任，培养一种能让学生亲近的氛围，师生相互信任，尊重，共同进步，建立和谐的师生关系，以加强学生学习地理知识的兴趣。
其次，设疑是关键，充分利用学生好奇心的心理，创设一些热点、学生感兴趣且有思考空间的情景，把学生带进奇妙的问题世界，引起学生的注意，激发其探究欲望。
最后，我们还要注意理论联系生活。地理源于生活，在地理教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，让学生在日常生活中看到地理，多举学生熟悉与感兴趣的具体例子，学生通过认识、联想、类比、沟通从具体的例子中掌握、验证新知识。
三、抓住课堂精练第三环节
练习是理解、强化与落实知识的重要途径，然而必修班由于课时有限，练习令人担忧，学生没有足够的时间通过练习来落实基础知识和提升对知识综合运用、迁移的能力。因此我将练习引入课堂，在新课教学过程中补充练习，当堂训练，及时强化所学知识，提高学生对知识综合运用的能力，同时培养学生的解题技能。
练要练的有目的。练习不在于多而在于精，特别是课堂上的练习，更要求精益求精。目前练习种类繁多，教师要走出“多练”的误区，远离题海战术，精心选择有利于提高课堂效率的好题。好题具有针对性较强的特点。
充分体现、考查基础知识的题，目的在于帮助学生理解、落实基础知识；图表分析类的题，目的在于提高学生读图析表、图文转化的能力，培养学生的解题技巧；空白区域地图填写的练习，目的在于帮助学生形成地理空间思维；材料分析题，目的在于培养学生从材料中提取信息、语言归纳及分析问题的能力。
值得教师注意的是，新课讲授与课堂练习要巧妙结合，讲练结合是中国传统教学经验的精华，体现了以学生为主体，教师为主导的教学关系。讲中有练，练中有讲，这样才能充分发挥两者相互融合的潜在效益，最大程度的提高课堂教学效率。
四、抓住课后延伸第四环节
学生带着问题走进课堂，带着“问题”走出课堂，不断地解决问题，又产生新的问题，既满足学生的成就感，又激发了学生的求知欲。课堂上强调的重点或未涉及到的内容可借课外延伸呈现给学生，既能加强对课堂知识点、一些地理现象、原理及规律的理解，又能培养学生分析问题、解决问题的地理技能。课外延伸应侧重于思考、观察、研究、探索，使学生动起来。适当合理的课外延伸，是提高课堂效率的延续。
怎样的课后延伸才能实现提高课堂效率的延续呢？
1.内容简明，实施方便：课后延伸时间要适当，不能过长，这就决定了课后延伸的内容一定要简明，对于学生来说且要实施方便。教师要考虑学生是否能清晰的知道自己的任务，是否有思考发挥的空间，是否有条件和能力完成。
2.方式多样，灵活多变：依据课后延伸的内容不同，选择的方式也不尽相同，教师应灵活多变。针对课堂重要知识点的掌握，教师可采取提问，学生课后背诵落实的方式，提出的问题可作为下节课课堂旧知复习的内容。针对一些地理现象的认识，教师可组织学生注意生活中观察，例如：月相的变化。针对一些原理、规律，学生联系生活举例说明，加深理解，例如：地理环境决定论、人类中心论和人地伙伴论；也可进行实际操作体验验证，例如：正午太阳高度角的测量。针对地理事物的分布及空间定位，要求学生课后看图、画图，例如：世界洋流的分布、黄土高原的位置及范围等。
3.层次分明，因人施教：教师要认识到学生的个体存在着差异，教师要从学生的实际情况和个别差异出发，将课后延伸的内容划分层次，因人施教，以满足学生不同的需求，给学生创造一个适合自己的发展空间。
总之，教师应在《高中地理课程标准》的指导下，细心研究教材，把握准重难点，认真落实以上四个环节，牢牢抓住课堂这个主阵地，以充分提高课堂效率。
