一、教研组介绍

成员：

照片：

组内名师介绍：

二、教研组荣誉

集体获奖证书：

重要个人获奖证书：

教研组特色：勤学、善思、实干

三、教研组工作计划、总结

一学期的工作即将结束，本学期，我校全体地理教师立足岗位，团结协作，求真求实，教书育人，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务。现简要总结如下：

勤学——新课程标准为指针

现代社会对地理教育提出了新的挑战和要求。全球化、信息化和高科技发展的趋势，要求现代公民具备良好的人文素养、创新的精神、开放的视野、合作的意识，以及搜集、处理、交流信息的能力。新的地理课程标准正是应时代要求，全面阐述了地理课程的性质与任务，构建了新的地理目标体系，也使我国地理教学的改革再次跃上一个新的台阶。为此，我们在开学前夕，组织高三年级2名教师参加了县教研室举办的新课程标准及教材培训，使老师们明确《地理课程标准》鲜明的理念、全新的框架、明晰的目标、有效的指导，是对修订大纲的新发展，明确所教学段的阶段目标及教材修订的意图，做到教学伊始，整体把握，有的放矢。本学期，在新课程标准的学习、贯彻、落实上，教研组走出了自己的路子——“‘案例研究’教学法”，提高学生学地理、用地理的意识，提高了他们的地理综合素养。

更为可喜的是我们在研究性学习课程的实验方面也迈出了新的步子，在多次学习培训的基础上，确定了实验教师——张荣元、李洪瑞、潘万升、张维堂等，组织了实验课题的阶段论证，并于12月中旬举办了高一年级县级公开、示范课，周继学、刘锋、张广勤、潘万升等教师分别开了课，受到教师的好评。张荣元运用“‘案例研究’教学法”参加市优质课评比，获一等奖，李洪瑞运用“‘案例研究’教学法”开了一节市公开课。同时教师认真撰写出课题报告，课题组成员就各自研究的课题进行了较为全面的阐述，详细地介绍了各自研究探讨的过程，展示了研究的成果，有的还绘声绘色地讲述了课题研究中的小插曲，充满自信地提出了对已有现象的思考及建议，并谈了活动的收获及切身感受。我们的探究性学习实验还在起步、摸索阶段，但它已留给我们许多的思考——学生是课题研究中最活跃的小主人，更是研究性活动中的最大受益者。他们但主动参与，乐于探索，勤于动手、动口、动脑，他们录音采访、跟踪调查、图片展览、宣传接力、利用课余时间在家中、阅览室、图书室、书店、网上搜集资料，对生活中的事情多了一份关心，多了一份思考，远远突破了预期设想的效果，拓宽了活动的主题，使之延伸到更广阔的生活中去。我们欣喜地看到他们身上所蕴藏的智慧与潜能是无穷的。研究性学习活动的开展正是为他们创造了一个氛围、一个情景，使其如鱼得水，走出课堂，走向社会、家庭，走向更广阔的空间，将对课本知识的学习转到对社会现象的关注。这不仅是一种学习观念的转变，更是一种社会责任感的培养，是创新精神与实践能力的培养，将为其在未来的时光热心服务社会打下一个坚实的基础，这正是我们所希望的。

善思——教学研究与教学展示为契机

为保证新课程标准的进一步落实，为使大家对更多的模式教学课进行更深入的研讨，本学期，我们进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”的办学宗旨，以“‘案例研究’教学法”——创新课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量、课堂高效率。我们组织了教研组课题共研活动，凭借教材，紧扣新的课程标准及我校“自主创新”课堂模式，精心设计，公开轮讲，认真听评，反复修改，提炼推敲出一个个独具年段特色的精彩案例。在11——12月中旬举办的校展示教学节活动中，李洪瑞老师代表教研组进行了展示，体现出的我校地理课堂教改上取得的突破性进展。

1、更加重视地理教学的丰富内涵，重视提高学生的人文素质：把阅读“案例”作为学生、教师、文本之间对话的过程，尊重学生多样的学习兴趣，引导学生感悟和吸收“案例”的精华，丰富学生的精神世界。充分挖掘地理因素，陶冶学生情感，提高其审题能力及审美情趣。

2、更加突出了学生自主、合作、探究的学习方式，体现了对学习者的尊重，对学习规律的尊重和对学习方法的重视，体现了从单纯注重结果到注重学习方法的转变。体现了为学生终身学习和发展奠定基础的指导思想。“‘案例研究’教学法”学生兴趣盎然，通过个人思考，小组讨论，大组交流等层层递进的互动环节，促进教与学两类活动间、学生个体间、个体与群体间的多向交流，使每个学生自觉能动地感知新内容，成为积极的参与者和探索者，在增长知识的同时，提高能力，在享受成功的快乐中不断进取，不断超越自己，培养综合素质，真正成为学习的主人。

3、遵循地理教育的规律，更加突出了学生的语言实践活动。

“‘案例研究’教学法”更充分要求学生能够感悟原理，并能够运用自己的语言表达出来，各抒己见，自由辩论，使他们带着问题走进图书馆，走向网络资源，独立思考，将课内学习延伸发展为课外自主自觉地学习，扩大了视野。

4、更加注重创新精神的培养，珍视学生独特的感受。

作为一个契机，我们在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践，并努力处理好以下四个关系——多媒体课件与教学内容的关系（课件与内容揉不到一起，两张皮；学生仅被课件的色彩、形象所吸引，乐而不学；少数课件制作只求新，不求实，影响教学效率。只有将教材把握准，课件才能显神威）；基础训练与案例分析的关系（淡化分析并不是不要分析）；学生质疑与案例思考的关系（学生只读书、不思考，提问漫无边际，不假思索，没有讨论、探究的价值。读书应有目标，读前有要求，读后要落实，教师应交给学生提问的方法，培养其读书思考的好习惯）；培养创新意识与发展健康个性的关系(与其让学生重复地学习，真不如留出一些时间，让其展开想象的翅膀，异想天开)。我们坚持常思考，常研究，常总结，力争教学高质量、课堂高效率，取得了可喜的成绩——高一四位教师的示范课，李洪再老师的展示课在全校公开教学，受到名师认可和听课教师的一致好评。

教学的一次次实践，使每位教师真正从思想上认识到课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。备课也好，教案设计也好，其目的都是为了把课上活，上好！

实干——常规教学持之以恒

一学期以来，我们始终坚持以教学为中心，自我加压，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促使全组形成严谨、扎实、高效、科学的良好教风及培养学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。自检——课堂上，努力体现以人为本的思想。 要求每位教师对照有关制度，检查自己所有的职业表现是否规范、得体。互观——由组长牵头，组员间互观交流，取长补短。

全体地理教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析，“一得”交流都是大家随机教研的话题，新老教师互学互促，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段。

一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

四、教研组教学模式及模式所获得荣誉及文章

1、教学模式：“案例研究”课堂教学模式

2、获得荣誉及文章：

潘万升：论文:《应用案例教学法的实践与体会》 县一等奖、市二等奖及《中地参》评选全国二等奖

《地理教学案例选取的实践与探索》 徐州市论文一等奖

上课：铜山县多媒体优质课一等奖

刘锋：论文《“案例研究”教学模式中的问题设计》市一等奖；

《“案例研究”教学模式的课堂设计实例》市二等奖；

　　　上课：《地壳变动和地表形态》铜山县公开课

　　　教案：高一全册铜山县一等奖

周继学：中学生心理研究荣获市二等奖

张维堂：多媒体课件〈〈环境问题产生的原因〉〉荣获徐州市二等奖

　　　　２００１年开县级公开课获得一致好评

　　　 ２００３年荣获铜山县教案一等奖

张荣元：市地理优质课一等奖

市多媒体课件一等奖

县青年教师基本功竞赛一等奖

县优质课一等奖

《世界主要洋流的分布与成因》2000年10月在《中学地理教学参考》上发表

《五种工业地域类型的划分》2001年2月在《地理教育》杂志上发表

《“案例研究课堂教学模式中”学生心理活动特点》2003年10月发表在《徐州教育科研》、获江苏省优秀论文二等奖

《创新教育对地理教师的要求》2000年10月获江苏省地理优秀论文三等奖

五、组内的课题

课题列表：

１、市级：中学生心理研究

2、省级：“案例研究”课堂教学模式探究

3、省级：应用信息技术建立以学生为主体的自主性学习模式