新课程下多版本教材并行且采用模块加专题、中外混编的方式，给中学教师带来了新的挑战。不同版本的教材在内容的选择和呈现方式上有明显的不同，教师在课堂教学中如何整合不同版本的教材实施有效的教学？本文试以人民版、人教版“现代中国的对外关系”为例探讨教材整合的基本策略。

一、依据课标，整合教材，把握教学的准度

不同版本的历史教材为学生学习历史知识、梳理历史的发展脉络、构建历史知识体系，提供了多种途径方法。教师依据课标整合不同版本教材的重合度，把准教学的主旨，优化教学设计，使学生在有限的教学时间内学到更重要、更有利于学生长远发展的历史知识。依据课标对不同版本的教材进行整合，在教学的实践中可操作性强且“取舍有据，整合有度”。

课程标准对《现代中国的对外关系》专题提出了“了解新中国建立初期的重大外交活动，理解和平共处五项原则在处理国际关系方面的意义；简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，概括我国在外交方面所取得的重大成就；了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产生的重要影响；以改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动为例，认识我国为现代化建设争取良好的国际环境、维护世界和平和促进共同发展所做出的努力”四条要求。课标的要求表明通过本专题的历史教学，了解现代中国的外交发展演变，且使学生能够形成大的历史视野，从历史发展的角度、整体的角度来审视外交的作用、意义和影响，从而提高学生的历史意识和历史分析能力。新中国成立以来，在风云变幻的国内外环境下，为维护国家利益经历了由存亡到安全到发展的变化。相应地新中国的外交方针也经历了由“一边倒”到“一条线”到“不结盟”一脉相承的调整变化。人民版针对此进行三课的编排“新中国初期的外交”、“外交关系的突破”和“新时期的外交政策与成就”；而人教版则只进行两课的编排“新中国初期的外交”和“开创外交新局面”，其“开创外交新局面”包括了七十年代的外交和新时期的外交。所以，依据课标，运用人民版的编排把新中国外交分为三个阶段进行教学能准确的扣准课标，教学中能较好地把握本专题的主旨与主线，即围绕“维护国家利益”在不同时期实施的外交方针与取得的外交活动，进而体会合作、和平与和谐的价值。

二、运用史观，整合教材，提升教学的高度

课程标准的要求与新教材的编排突出文明史观、现代化史观和全球化史观，这与大纲版教材运用传统阶级斗争、革命史观有很大不同，且现行的多版本教材采用模块加专题、中外混编，没有连贯的知识线索，教学内容不易处理、学生不易接受和理解。教师运用新的史学观念整合不同版本的教材，有利于提高学生的综合能力、提升教学的高度。

人教版教材在专题顺序的设置上突出全球化史观。《现代中国的对外关系》的前一专题为《现代中国的政治建设与祖国统一》、后一专题是《当今政治格局的多极化趋势》，其编排充分体现当今中国与世界政治的发展趋势，更说明了“外交”是政治的延续，是政治建设的重要组成部分；同时，人教版的这一编排也充分地体现了世界政治格局的演变对新中国外交的影响，世界政治格局经历了“两级格局”到“多极化趋势的出现”到“多极化趋势的加强”的演变历程，相应地新中国的外交方针也经历了由“一边倒”到“一条线”到“不结盟”三个时期的调整。即建国初期在两级格局之下，以美国为首的资本主义国家对新中国实行孤立、封锁和包围的政策，中国为维护国家利益倒向以苏联为首的社会主义阵营；六七十年代伴随着多极化趋势的出现、第三世界的发展和中苏关系的恶化，中国积极地发展与亚非拉国家之间的关系，实行“一大片”的外交方针，走出建国初的外交思维定式，并逐步改善同西方大国的关系，开创了外交新局面；改革开放以来国际形势发生了深刻的变化，两级格局解体、多极化趋势加强，中国重新调整外交战略实行“不结盟”的外交方针并积极地开展多边外交，对外关系取得了新突破。人民版教材则是按照中国史和世界史分编的方式把相关《现代中国的对外关系》世界政治格局的演变放到正文中作为背景知识叙述，不如人教版上升到专题的编排方式，更有利于学生大历史观的形成，也较好地实现了课程标准提出“通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力”的课程设计思路。

三、针对学情，整合教材，拓展教学的广度

整合教材不能脱离学情。因为学生是教学的主体，他们的兴趣、投入程度、思考方式决定着教学的成败。不同的教学内容可以采用不同的策略整合，整合教材是为学生的“学”服务的。整合教材应尊重学生的主体地位，尊重其个性特点，激发学生的思考，进而拓展教学的广度。

针对不同学段的学生整合教材找出兴趣点。如对高一新生来说，学习的目的性不强，缺乏科学的学习方法，也没有形成良好的思维习惯，教学的趣味性是学生学习的主要驱动力。在《现代中国的对外关系》教学中可从两本教材的行文、史料、图表、图片等内容找出符合学生学习兴趣的知识，介绍新中国外交活动中的一些精彩片段，增强历史的生动感和鲜活感，引导学生更好地感悟历史。如“联合国合法席位的恢复”教学中可综合运用人教版的第26届联合国大会决议通过的场景和人民版“乔的笑”激发学生的兴趣、调动学生的思维。而经过高一、高二两年学习，高三学生与基础年级相比在知识水平和心理等方面有了很大变化，其教学具有以下特点：学生对教学内容已经学过，对已有知识简单重现缺乏探究兴趣、学习动力不及新授课，所以针对高三学生应建构结构化的知识体系、提高历史素养，注重综合运用能力的培养。如围绕中美、中日或中俄关系的复习，应综合人民版、人教版的教材内容，并适当地补充相关史料，以促成学生认识外交政策与国家利益和全球战略的关系，增强历史洞察力。

针对学生的思维能力整合教材找准思维点，引导学生开动脑筋，培养学生的历史思维能力以拓展学生思维的广度。如笔者在教授《现代中国的对外关系》专题时设计“什么是外交”的问题引导学生思考。学生有的说“外交是一种交流、是一种合作、是一种协调”、有的说“外交是一场没有硝烟的战争”、有的说“外交是指引国家间和谐的路标”、有的说“外交是联系国家间合作的纽带”、有的说“外交是强者的喜剧，是弱者的悲剧”、有的说“外交是消灭战争、维护和平的最好方法，也是引起战争的最快途径”等等。最后教师总结：外交是国家以和平的手段对外行使主权的活动；外交是人类历史最为精彩的篇章，可以使人领略到外交的智慧与谋略、机遇与胆识、灵活与变通、惊险与刺激；可使人领略到合作、互利、共赢的价值；亦可使人领悟到“和”、“合”的交往智慧。由此引领学生思考、整合所学知识并升华了本专题的主题，也较好地实践了历史课程标准的三维目标。

针对学生的关注点整合教材找出联系点，以构建历史知识体系，并拓展教学的广度。如从不同教材专题顺序的处理，可找到知识之间的联系点，从而打通中外关联、纵横联系，实现知识的体系化，也有利于促进学生系统地认识历史，获得客观的历史情感和历史思维。