高中思想政治课理论性强且比较抽象，对于大多数学生来讲，是枯燥乏味的，学生普遍不感兴趣，因此政治课的课堂缺乏生气，课堂效率不高，学生的能力得不到提高，新课改所提出的培养学生的三维目标也得不到真正贯彻与落实。要贯彻新课改精神，真正提高学生能力，培养学生情感，树立正确的世界观、人生观、价值观，在高中政治课教学中，必须改变过去的教学模式，充分发挥学生主体的作用，提高课堂效率。在日常的高中政治课教学中，我尝试着在课堂上运用情境教学法，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法，其核心在于激发学生的兴趣和情感。情境教学是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。在政治课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力，是值得每位政治教师思考的重要问题。情境创设的方法多种多样，以下就当前高中政治课教学中如何创设情境谈谈自己的体会。
一、借助社会热点创设情境
创设情境，学以致用。孔子云：“好之者不如乐之者”。这就要求教师在教学中要引领学生接近和进入“乐学”境界，有意识地培养学生“我喜欢学”的欲望。教师在教学中可以根据不同的内容、课型，结合学生的实际，创设多种教学情景，如探索的情景、竞争的情景、民主的情景、激励的情景等。通过情景创设，使学生产生主动学习的愿望和行为，感受成功的欢乐，从而达到在愉快中学习，在学习中寻求快乐的目的。在政治生活模块的课堂教学中，我有意识地把当前所发生的国内、国际的重大时政同课本知识结合起来，创设情境，使教学变得生动、形象。在学习国际社会与我国的外交政策时，正值2009年，中法建交四十五周年。然而，迎接这个本来值得双方隆重庆祝历史时刻的却是中法双边关系前所未有的低谷。由于法国在西藏和达赖问题上严重损害中国利益，中国罕有的进行强力外交报复，取消了中欧第十一届首脑会议，中止了中法之间巨额贸易合同的洽谈。2009年1月底，中国总理温家宝将第一次出席在瑞士举行的达沃斯世界经济论坛，并顺访瑞士、英国、德国、西班牙、比利时等国，但却单单避开欧盟另一大强国法国。展望2009年的中法关系，首先要搞清楚中法何以交恶，交恶的根源是什么？双方关系也不会走到不可收拾的地步？为什么？带着这些问题，让学生真切地感受到政治学科其实离我们的生活很近，谈政治不仅应属于党政领导的事，从而激发学生的民主参与意识和爱国热情，更激发了他们熟悉教材理论的迫切性，从中能够学以致用，获得一种成就感、满足感；也会加强对学生进行情感态度价值观教育，使学生自主地去关心国家大事，增强高中生的使命感和学习的内在动力。正如爱因斯坦所说：“决不要把你们的学习看成是任务而是一个令人羡慕的机会。为了你自己的欢乐和今后你们工作所属社会的利益去学习。”
二、借助趣味故事创设教学情境
政治学科以严密、系统的理论见长，但理论堆砌太厚实、太晦涩。严整、规范地解读，从大道理到大道理，美感、趣味性大打折扣，学生生厌。因为，多数人不爱听大道理，尤其是那些经常让我们用大道理“轰炸”的学生。怎样才能让受教育者在不知不觉中接受教育呢？一个个小故事帮了我们很大的忙。故事都有其内在的起因、经过、结果。故事中引人入胜的情节、故事的悬念以及主人翁怎样遇到困难，克服困难，怎样取得胜利等紧紧扣住学生的好奇心，启迪学生的思维。在讲到整体与部分的关系这个知识点时，上课一开始我就告诉学生说给他们讲个故事，学生的兴趣和注意力一下子被调动了起来。我讲的是网与鸟的故事：有一个人看到别人用鸟网捕到了不少的鸟，眼谗了，他心想：别人用鸟网捕到了鸟，那我多做点绳扣不是捕到的更多吗？！于是就回家做了许许多多个绳扣挂到树上去捕鸟。同学们听了都哈哈大笑。我便乘机问到：大家想一下，他能不能如愿以偿？学生的回答可想而知。这样，这节课的知识便围绕着这个小故事逐一呈现出来。吸引了学生的注意力，调动了他们的积极性，更重要的是把哲学道理浅显化，让学生在理解的基础上记住了这部分知识。在学习意识能动作用的这个知识点时，我给学生讲述的李广的故事。相传汉代名将李广，在一次黄昏出游中，突然发现一只老虎，他迅即搭弓挽箭，一箭合中。侍卫跑过去一看，射中的是一块石头，令人吃惊的是箭头竟入石几分。李将军也难以相信自己会有这么大的力量，于是竭尽全力对着石头又发数箭，竟无一支能射入石头。这个典故告诉我们什么样的哲学道理？同样起到很好的教学效果。
三、借助实验表演创设教学情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。在学到物质和运动的辩证关系这一知识点时，上课伊始，我很认真地要求大家做一个小实验：全体同学“一动不动”地端坐5秒钟。同学们感到很神秘，立刻进入角色。5秒钟后，我表扬同学们都按老师要求做了，然后问同学们：你们有没有做到“一动不动”？同学们热议开了，有的说一点儿也没动，有的说怎么可能不动？趁此情境，我进而启发同学们：你的身体相对于某一参照物暂时未动，但此时你的心脏、你的血液、你的肠胃、你的眼睛……动了吗？学生齐声说：动了！进而迁移到所学的内容：这说明了怎样的哲学道理？此时学生情趣盎然，通体流动着哲学的意蕴。
此外，还可以通过生活展现情境、图画再现情境、音乐渲染情境、语言描述情境等多种方式乃至多种方式的结合创设良好的教学情境，以达到高效的教学效果。不论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用，而不能只拘泥于一种形式。
情境教学活动大致可以分为这样两种模式：由情境→问题；或由问题→情境。教学活动中根据教学需要可采用某一模式，或两种模式交替运用，灵活操作。
总之，在情境教学中，要根据教学目标、 学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目一味追求情境。如：创设情境是渲染气氛，升华情感，还是引导分析问题，解决问题；是提供感性材料帮助学生理解抽象概念，还是帮助学生从大量的材料中总结出规律性。总之，要使情景的创设有针对性和实效性，通过情境教学，使学生在认识上和行为上将产生预期的变化。
