摘 要：经过一段时间的尝试与探索，笔者发现“PPRF”阅读课教学模式是适合用来提高学生的阅读技巧和能力的，所以想在这里跟大家分享和探讨一下。
关键词：“PPRF”教学模式 高中阅读课
进入高中阶段以来，许多学生发现高中英语逐渐变难：词汇量加大，阅读文章篇幅加长、难度加大，考查内容难易度比例加大，使英语一下子成为学习中的棘手科目。而高考英语试卷中阅读理解占据了相当大的部分。可见阅读在英语学习中的重要性。而2013年江苏英语高考试题中的阅读理解的难度突然加大，更让提高学生的阅读能力成为今后英语教学内容的重中之重。而面对内容繁多的新教材，许多教师教师确实不知该如何取舍，在指导学生提高阅读能力方面收效甚微。故如何提高学生的阅读能力，已经成为当前英语教师要考虑的首要问题。
所谓“PPRF”阅读课教学模式指的是：“Preview，Presentation, Reading and Feedback”即预习-展开/呈现-阅读-当堂反馈。新编牛津译林版高中英语教材非常适合用这一模式来教授，具体过程如下：
一、Preview即学生预习
预习（Preview）的过程，其实就是一种准备（Preparation）过程, 应分为两个方面：知识准备和思维准备。
在阅读课中，大量的背景知识的输入（input）对于开阔学生视野，拓宽学生的知识面非常重要，但这如果纯粹依靠老师的介绍就会导致课堂上学生活动少、被动学习的局面。而现代教育改革的一大最显著的特点就是----把课堂还给学生，让绝大多数学生参与课堂，真正地动起来。让课堂活起来才是真正意义上的学。因此，引导学生对于预读文章进行充分的准备在阅读课中起着至关重要的作用。
（一）知识准备共分为四个方面。
1.背景知识的导入
例如在牛津译林版模块三第三单元Reading部分：因为本单元话题为：“Back to the past”, 故为了活跃课堂气氛，激发学生探究学习的兴趣，我选择了当下最流行的且学生感兴趣的“穿越”话题，从谈论学生所熟悉的穿越剧《穿越时空的爱恋》、《步步惊心》、《寻秦记》到《回到三国》等，引入到本单元主题：“If you have got a chance to go back to the past, which Dynasty do you want to go back? What king of things do you want to see? Why?”
在学生的畅想中，我们可以听到各种大胆的设想：有想回到中国唐朝的，因为那里以胖为美，从而不必忍受“节食”的痛苦；有想回到秦朝的，想回去看一看兵马俑，登一登秦朝古长城，领会孟姜女哭长城的痛；也有想回到明朝的，想一睹十三陵的庞大的规模及磅礴的气势；当然，也有的学生想要穿越到非洲，去看一看国王胡夫的金字塔，探一探狮身人面像的奥秘；更有的同学思维开阔，谈到了古代七大奇迹中的：巴比伦的空中花园，印度的泰姬陵等。
2.视频和图片导入
在学生打开思路之后，老师可以适时的通过一个问题、一两段视频或几张图片巧妙地转换话题，带领学生到中国古代的楼兰古城及意大利的庞培古城去游一游，看一看，悟一悟。
3. 对话导入
教师可通过旅游话题，自然而然的谈到长城、颐和园、金字塔、空中花园、庞贝城等。这些曾经辉煌一时的建筑有的虽然遭到了破坏，但至今依然存在，可称为“古代文明”；有的却被毁坏殆尽，不复存在，故常被称作“失去的文明”。
4. 游戏式导入
即采用“Hot seat”游戏模式,这是一种“类采访式”发问和解答模式。在这一过程中，通过师生互动、生生互动的方式，既活跃了课堂气氛，激发了兴趣；又巧妙的导入了新授内容，让学生自然而然地在自由问答的过程中了解到了古代文明和失去的文明，达到了自由运用语言进行交际的目的。具体操作如下：
（1）老师示范。假设老师刚刚从一个著名的国家或某一历史文化景点旅游归来，坐在椅子上接受学生采访，学生可以就这个国家或景点的任何感兴趣的问题进行自由发问。例如：
Teacher: I have just come back from Egypt and I have a lot of strange and exciting experiences and feelings. Now I’m here to answer any question you ask.
Ss: ...(自由发问)
在这种自由问答中，学生了解到了相当多的关于Egypt的金字塔、狮身人面像以及木乃伊的诅咒等相关知识，也了解到了相当多的失去的文明。在这个过程中，老师还可以通过PPT, 展示相关的图片，以便给学生更加直观，形象的印象。
（2）让学生坐在 “Hot seat” 上回答其他人提问的任意问题。通过问答，学生也将自己的与古代文明有关的旅游经历和见闻与其他学生进行有效的分享和探讨。
（二）思维准备，即让学生开动大脑，发散思维，激发学生的主观能动性。
在充满汉语氛围的环境中，学生很少能主动的用英语来思考问题，也很少主动开口说英语。因此，每一单元给学生一个话题，让学生自己动手去查与之相关的文章、听力材料和影像材料等，其实就是学生进行思维准备的过程。如果再以做演讲、做Free talk、以及表演小短剧为依托，让学生的大脑充分动起来，让学生的思维充分进入英式思维状态，那么，学生的英语学习将会渐入佳境。
1. 查阅资料
充分利用手头的参考资料如：参考书，配套辅助教材，学案等，运用小组合作的形式，查找出与单元话题相关的有用信息。
2. 充分利用网络资源和图书馆
现在的学校硬件设施都很好，有图书馆、电脑室，还有许多教室都安装了多媒体辅助教学的投影设备，这为学生利用图书馆，电脑等上网查询资料提供了许多便利的条件。例如：牛津译林版模块三第三单元Back to the past，学生可提前上网搜索关于庞培城和楼兰古国的相关资料如：图片、文章介绍和各种各样的视频，学生在查阅的过程中，大量的吸收与课文相关的背景知识，同时也锻炼了自己在大量的信息中取舍的能力，并且为上课做好了充分的准备。
3. 进行与授课话题相关的Free talk
让学生从听身边同学讲入手。学生的语言简单易懂，更能带动和感染其他学生，活跃了课堂气氛。
二、Presentation（即展开呈现）：
无论是杜郎口教学模式还是其他教学模式，学生活动始终是课堂活动的重头戏。
Presentation都是阅读课堂的重要组成部分，也就是将学生积累和预习及读后成果的有效展示出来，供大家欣赏评价与学习反思。这也更能促进学生能力与知识层面的有力提升。这个过程实际上是生生合作、师生合作、教师辅助，学生主导的过程。是Reading后的知识和思想的升华。
三、Reading（为阅读课的灵魂）
读前（Pre-reading）：读前---即准备阅读：要求学生查阅报刊、书籍等相关资料，获取与堂课话题相关的知识。这实际上也是和Preview环节相辅相成的，甚至有时是合二为一的，密不可分的。
读中(While-reading)：是重中之重，因为所有的读前准备阅读都是为理解文章的知识背景和文化背景打好了基础，做好了准备。学生在读中要做的就是深入领会文章的篇章结构、文章主题和各段落大意以及细节理解、长难句理解、重点短语和重要句型以及文章涵盖的一些语法精髓。
仍以牛津译林版模块三第三单元为例，在处理课文理解的过程中，笔者采用西方教育的“Hot potato”小组活动模式(类似于我国的击鼓传花)，让学生自己动手、动脑，通过合作学习的方式找出每一段落中的要点、重要句型、难点及疑难问题等。
转到下一组后，下组的同学要回答上一组的问题，并补充问题短语句型答疑，这样每个组每一段落都轮一遍后，学生对于课文的内容、要点、句型和难点都有了不同程度的了解和掌握，那么这就为后面的Feedback环节中的基于课文的任务型阅读或是开放式的Discussion以及课文改写与表演做好了铺垫，使其易如反掌，水到渠成！这种竞争、互动、团队合作的学习模式，既锻炼了能力又增强了团队合作意识；既使语言的交际性原则得以充分体现，又使学生的创造力得到了充分的发挥！
读后(Post-reading)：即由此及彼，引导学生从课文走出来，发散思维，探讨更多的与古代文化及失落的文明相关的东西。
四、Feedback in class（即当堂反馈）:
语言学习的主要目的除了理解与交际，主要在于应用。学生所有的学习活动都是帮助学生获取知识与阅读技能，然后应用到更广泛的大量的阅读当中去---也就是所谓的“学以致用”。因此，上课不是赶集式的热闹纷呈，也不是马戏表演式的需要耍各种花样；而在于学生动脑后的领悟与反思以及语言的自由运用。
其实，评价一节课上得好不好，评价一个老师教得好不好，不是看这节课到底有多热闹，而是看学生在课堂上真正掌握了多少知识，灵活运用和领会了多少阅读技能。而这种评价的终极体现就在于看学生当堂反馈的表现与成绩。
所以，在处理“Back to the past”当堂反馈部分时，笔者采用的是以下最实在的做法：
1. 重点短语与重点句型
将学生在“Hot potato”环节中所罗列和添加的短语和重点句型进行汇总。让学生再一次的跟读并识记。
2. 难点解析
处理一个或几个学生困惑的语言点。
3. 能力提升
如将课文改写成一篇任务型阅读，考查学生对于文章重点词汇与短语的词形与词性转换，及同义短语的互换，和学生归纳概括的能力；或是写一篇与单元话题相关的小短文，使学生在本堂课上所学的知识随时随地的能够得到运用。这也是将高考所要求的技能融入到平时的课堂活动中，从而使学生的能力在日积月累中逐渐加深与增强。
总之，笔者以为，“PPRF”阅读课教学模式，能够激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，提高学生的主观能动性、参与课堂的积极性以及非凡的创造性，不失为一种值得尝试的教学模式，希望能对其他教师起到一定的参考作用。
