提高教师的业务水平是提高地理教学质量的关键,开展各种形式的教研活动是促进教师业务水不断提高的主要途径,其中“说课”是教师重要的教研活动,本文就其作用和意义谈几点认识。　　

一、“说课”的概念和性质

　　“说课”是教师用语言描述来完成教学任务的一种方法,也叫“语言示范教学法”。这里的“说”主要指教师的信息语言(包括口语、形体语、各种直观演示、板书等);这里的“课”主要指某一节教学任务。教师应用各种形象的语言描述、完成教学信息的传输与交换,培养学生多种能力的过程,就是“说课”。

　“说课”介于备课之后、讲课之前的教学过程。说者面对的是预想中的学生,说出的是如何进行教学的全部设计,这是教师自身静态思维活动及生理、心理活动结晶的外现,它可以综合反映教师的教学能力,它外现的是教师在教育学、心理学等教育理论指导下,在一定教学实践基础上,结合教材、教法、学法及教学程序的教研活动成果。能较全面地反映教师的教学准备情况和整体教学水平。

　　“说课”是集体备课的重要方式,也是个人备课的有效补充。它既能促进说者的教学水平提高,又能使听者受到启发,参与评议,从而达到取长补短,共同提高的目的。

二、“说课”的内容

“说课”就是要说出:教什么、怎样教、学生怎样学,以及为什么这样教、为什么这样学。其主要内容有:

　　1.说教材:即说出本节课的教学目标、教学结构与特点,本节课在学科知识体系中的位置。着重描述贯穿始终的地理思维线索,强调重点、难点及其承上启下的作用。同时,还要说出教学目标、教学重点、难点确立的依据。

　 2.说教法:即结合教学目标以及对教材特点、学生状况的分析,说出本节教学的方法。说者要根据现代教育教学理论,从学生实际状况与教学目标的结合点出发,从学生如何人手,着重说出导入、导学、导思的方法及依据,比如,“大气环流”一节,教法很多,我为什么选用板图导学的方法呢?其依据是:

　　本节教学既涉及到学生已经掌握的“热力环流”、“地转偏向力”、“太阳直射点的季节位移”等相关知识,又具有极强的空间过程和严密的逻辑推理过程,运用板图导学的方法,可以充分发挥板图边讲边绘、动静交替、直观形象的功能,使学生的思维有所依托。教师利用学生的已有知识,加以适当的提示、点拨,板图建立理想状态的“赤道、极地间环流模式”、接着逐层设疑、点拨、逐次板图推理,完成教学目标。在这里,从学生原有知识起,每一次推论结果都是下一次推进的生长点,完全符合“邻近发展”原则。因此,教师教得轻松,学生学得实在,可见,通过说教法,教师会自觉地把教育教学理论成果用之于教学实践,使教法符合学生实际,达到提高教学效果的目的。

　　3.说学法:即说出本节课要交给学生什么样的学习方法,培养哪些能力。说明了这些内容、教师授课时才能有机地渗透学法指导,实现授之以渔,让学生掌握学法的目的。学生才能获得地理学习的有效方法,收到举一反三的效果。例如：气温水平分布的教学,要教给学生分析、归纳的方法,培养阅读、分析等值线图的能力。“星座”的教学,要教给学生绘制星图的方法、阅读的方法,培养其对天文景观图的认识能力。“工业布局”的教学,要教给学生分析影响具体工业布局主导因素的方法、思路,以及评价的方法,培养其解决具体地理问题的能力。

　　总之,说出了学法,教学中才能有针对性地对学生进行指导,才能让学生“会学”。

　 4.说教学程序:即说出教者是如何处理教材、教法与学生实际之间的关系,说出自己的教学思路,课堂结构、时间分配等,以及由它们所组成的教学流程。例如:上述“大气环流”的教学程序是:①根据教材特点以及学生原有知识水平及其空间思维尚需形象直观支持的原因,按照“邻近发展”原则,首先引导复习相关知识；②用板图提供:假设地球不自转、太阳仅直射赤道、地表性质均——情况下的赤道——赤道——极地大气剖面图(对流),在这些板图基础上,引导学生建立“赤道——极地热力环流”的模式；③在这些板图上,否定地球不自转的设疑,教师引导推理,板图归纳,建立“三圈环流”的正确概念；④引导学生想象近地面风带和气压带的分布,画出理想状态的风带、气压带位置图；⑤否定太阳直射点仅直射赤道的设疑,引导点拨,完成风带气压季节位移板图；⑥引导学生观察风带气压分布特点,而后否定地表性质均一的假设,引导学生思考海陆分布对气压带状分布的影响,板图归纳；⑦在气压带块状分布板图上分析引导、讨论季风成因并板图归纳。整个教学程序中,始终遵循“邻近发展”原则,逐次设疑,逐层推理、板图归纳,结构严谨,环环相

扣,学生思维活跃、效果明显。

　　总之,“说课”是一种教师运用教学理论去指导教学实践的过程。

　　三、“说课”的特点、作用和意义

　　“说课”是教师依据教育教学理论对教学过程的剖析、探讨,是地理教学的一种辅助性教研活动。与其他传统的教研形式相比,其理论性鲜明突出,有利于教师个体与群体教育教研能力和教学水平的提高。

　　“说课”的特点、作用和意义有:

　　l.具有鲜明的理论性,能促进教师群体理论水平的提高。“说课”与备课、授课不同,“说课”是教师在现代教学理论指导下,对教材、学生充分研究的基础上,选择教法,确定学生,安排教程的静态思维活动的表述,备课、授课可以在教案中、课堂上看出教师用了什么方法,怎样教的。而教师为什么这样做,有什么根据,只有通过“说课”才能知道。说是在认真学习掌握教育理论根据并达到无懈可击的程度,这就反映了教师理论与实践水平的提高,避免了教学的随意性和盲目性。另一方面,说者说前的静态思维活动过程,必然历经从感性认识上升到理性认识的飞跃,这无疑是教师自身教学水平提高的有效途径。况且,“说课”是说给备课组听的,说的有理或不足,均会对听者产生一定的启示,促使其研究、评价、比较,从而提高教师群体的理论水平。

2.具有实用性,能促进教学质量的提高。“说课”是备课之后、授课之前的一种教研活动。“说”可以长也可以短,不受时间、场合限制,只要同一备课组备好了课就可以说,实用性很强。并且通过说,既可以检查自己备课的疏漏,又可以起到预演的作用,有利于教学质量的提高。　　

3.具有科学性,能促进教学效率的提高。“说课”中,教师对教的具体方法、内容、程序等,要说出一个又一个为什么,就必须认真研究教材,深入了解学生,找出理论依据并力求达到优化的目的。这样不仅可以避免教学中出现科学性的错误,而且可以使教学符合学生的认知发展规律,使教法经济实用,从而优化教学程序,促进教学效率的提高。　　

4.具有补尝性,能促进教师对大纲和教材的研究,“说课”是辅助性的教学活动,是对教学的一种补充。备课中的疏漏与不足可以通过说得以补偿。因为教师的静态思维活动,经过“说课”显露,就可以得到同行的检验。要想说的透彻,就必须仔细备课,深入研究大纲和教材。因此,“说课”促进了教师对大纲和教材的钻研。

　　另外,“说课”还具有预见性,因为“说课”依据了教育心理理论,遵循了教学中“教”与“学”关系的规律和原则。“说课”还具有少数人讲或少数人听的局面,让所有的教师经常去说,经常去听。这对提高教师的授课水平和整体素质,无疑是十分有价值的。

　　总之,“说课”是十分值得推而广之的教研活动形式。